为贯彻落实《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》及《东莞市职业教育发展“十三五”规划》的文件精神，进一步推动课堂教学改革，创新教学手段，提升教学质量，加强与广东省及东莞市各中职学校的交流，学校联合广东省冯妹娇名师工作室，决定开展以“技能与素养融合”为主题的各学科公开课观摩、研讨活动。具体方案如下：
一、公开课的主旨
“技能与素养融合”旨在打破单一的人文科学职业素养和单一的专业技能培养各自为政，各行其是的壁垒，实现专业技能与素养深度融合。技能是指学生专业能力，素养是学生在课堂学习中形成的综合能力，是一种除专业技能外，学生自我成长所需的关键能力。具体表现为获取信息的能力、沟通能力、计划判断决策能力、专业操作中的规范、安全与环保意识、团队分工与合作能力、职业态度、自我管理能力等。
二、公开课活动安排
每个教研组至少选派一位老师参加。本次公开课活动分为三个阶段：
1.第七至第九周，各教研组内部选拨。
2.第十周至第十三周，冯妹娇名师工作室联合学校各教研组开展技能与素养融合教学改革交流研讨，举行“技能与素养融合”示范课。
3.第十四周周四上午第三节面向全省部分中职学校和全市职业学校的公开课展示、交流研讨。
三、公开课活动要求
1.学校各专业科、教研组要充分发挥我校广东省冯妹娇名师工作室作用，采取“以点带面”的工作方法，突出典型教师的示范作用，通过开展学、说、讲、评、思等一系列活动，使教师明确“技能与素养融合”公开课主题，拓宽教学设计思路，积极达成教学目标。
2.教研组长认真筹建好本次公开课，务必使本教研组推荐参加展示的公开课有亮点，课堂教学体现“技能与素养融合”的培养理念。专业类公开课可以从教学内容重构，教学方法创新，教学评价改革，学习方式转变等角度开展课堂教学活动。基础类公开课可以从服务专业技能课程学习，提高学生沟通能力，书面与口头表达能力，信息检索与获取能力，自我学习能力等角度开展教学活动。
3.希望通过此次公开课推动“技能与素养融合”落地生根，积极推动“技能与素养融合”教育理念融入课堂，打造我校“技能与素养融合”课程精品，并将该教育理念融入实际教学中，以此带动我校深化教学改革创新，全面提高我校教学质量。
4.各教研组把推荐参加公开课教师的教学设计、教学课件、微课、本教研组评议记录、本课程教学计划等于第十三周周三前提交到教务处。
附件：
1.东莞理工学校课堂教学情况评议表（专业课程）
2.东莞理工学校课堂教学情况评议表（公共基础课程）
3.职业学校教学观察表
东莞理工学校
2019年10月14日
附件一：
东莞理工学校课堂教学情况评议表（专业课程）
任课教师: 听课班级: 课程名称: 时间:
类别 | 序号 | 内容 | 优 | 良 | 中 | 差 |
教师 | 1 | 教学理念体现“技能与素养融合”。 |
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2 | 教学设计科学合理地呈现“职业化”、“信息化”。 |
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3 | 校企合作共建或重构教学内容。 |
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4 | 技能培养与素养教育融入教学过程，教师用语规范，用字规范。 |
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5 | 教学组织紧凑有序，课堂调控灵活。 |
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6 | 教学效果评价全面多元 。 |
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学生 | 7 | 参与积极，课堂气氛活跃。 |
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8 | 知识掌握全面扎实。 |
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9 | 思维得到发展，技能增强。 |
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10 | 职业素养和自我学习能力得到提高。 |
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意 见 与 建 议 |
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备 注 | 1．课堂教学评议10栏同意某一级则在该栏画“√”。 2．评议表不能全选同一选项。 3. 专业课程使用本评议表。 |
附件二：
东莞理工学校课堂教学情况评议表（公共基础课程）
任课教师: 听课班级: 课程名称: 时间:
类别 | 序号 | 内容 | 优 | 良 | 中 | 差 |
教师 | 1 | 教学理念体现“技能与素养融合”。 |
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2 | 教学设计科学合理、智慧鲜活。 |
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3 | 教学内容融入服务专业技能学习的职业态度，信息决策与表达等素养元素。 |
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4 | 教学过程用语规范，用字规范。 |
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5 | 教学组织紧凑有序，课堂调控智慧。 |
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6 | 教学效果高效、教学效果评价多元。 |
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学生 | 7 | 参与积极，课堂气氛活跃。 |
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8 | 知识掌握全面扎实。 |
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9 | 学生沟通能力，书面与口头表达能力，信息检索与获取能力，自我学习能力等得到了培养。 |
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意 见 与 建 议 |
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备 注 | 1．课堂教学评议10栏同意某一级则在该栏画“√”。 2．评议表不能全选同一选项。 3. 基础课程使用本评议表。 |
附件三： 职业学校教学观察表 |
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学校名称: | 日期: | 课程: | 序号: |
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1. 基本资料 |
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培训年限: ¨ 1 ¨ 2 ¨ 3 ¨ 4 |
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专业/学习领域: |
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2. 上课地点（请仅选一项） |
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¨ 专业理论教室 ¨ 实验室 ¨ 其他地点 | ¨ 实训室 ¨操场/运动场 | ¨ 车间 ¨ 电脑室 |
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3. 媒体应用 |
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¨黑板/白板 ¨工作页 ¨地图册/地图 ¨原资料/完整论文 ¨教学材料 ¨体育器材 ¨电脑 ¨数字演示 ¨音频 *含绘画和工艺用具 | ¨教科书 ¨传统参考书 ¨模型 ¨挂图 ¨工具/设备* ¨实验设备 ¨视频 ¨交互式白板 ¨投影仪 | ¨预印工作手册 ¨练习册/ ¨实物 ¨协助材料（如发言表决器材） ¨互联网 ¨数字参考书 |
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4. 教学设计 |
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¨讲授 ¨独立工作 ¨双人工作 ¨小组工作（三人以上） ¨学生演示 |
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¨ 教师讲座 ¨围圈讨论 ¨计划工作 ¨演习 ¨实验 ¨电脑工作 | ¨ 引导课堂对话 ¨讨论/辩论 ¨项目课程 ¨创意技巧 ¨引导文学习 ¨实习车间工作 | ¨问题拓展课 ¨角色扮演 ¨学习站 ¨案例研究 ¨主题课堂 ¨开放式工作 |
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5. 课堂洞察 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 指标 |
5.1激发兴趣的 学习环境 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 教室整洁干净; 温度，噪音，光线关系等都是有益的; 座位安排促进学习过程; 学习成绩在课堂上呈现; 计划的学习资料很容易供学生使用 |
5.2 课堂管理 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 上课时间得到有效利用; 老师可以专业地应用语音和肢体语言; 老师对不可预见的事件/干扰作出灵活反应; 商定的规则（例如迟到，相互交往）被重视和遵守; 教师对待学生公平公正; 学生全神贯注的并以任务为导向的学习 |
5.3 课堂氛围 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 课堂中的沟通和互动以相互尊重为特征; 有一种互信的气氛; 课堂上充满喜悦气氛; 没有侵略行为（例如侮辱或罪行）; 学生们彼此互助学习和建设性地合作 |
5.4 目标明确 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 老师提出明确、易懂的目标; 子目标是从总体目标中得出的; 在分配任务时，教师明确学生应该学习什么内容以及如何同以前所学的内容相关联;学生表示他们知道课程的主题，目标和期望的成果 |
5.5 激发兴趣 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 老师让学生对内容感兴趣并容易接受; 老师将经验水平和与学生的兴趣相联系; 老师将课堂内容融入复杂的情境中; 老师留意焦虑的避免; 学生积极的学习; 鼓励不愿主动的学生积极参与 |
5.6 课堂结构 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 课程被合理的划分; 学习步骤连续而有效地相互衔接;有意义的制定教学阶段，并且彼此有明显的区别; 老师在开始授课时给出课程流程的概要/在课堂结束时总结; 课堂内容关键部分变得清晰; 容易并进一步的获得部分成果 |
5.7 清楚易懂 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 教师能够使人易懂地清楚地表达(例如,借助生动形象的例子); 教师课件条例清晰, 信息丰富（例如板书，幻灯片）; 所使用的媒体对课堂内容和目标具有激发性和有效性; 学习材料没有“超载”; 学习资料在学习过程中帮助学生 |
5.8 巩固 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 巩固被有意义的融入到课程中; 有意义的巩固方式（例如 练习,深化,系统化）得到应用; 教师在课堂上进行部分和全面的总结; 对家庭作业进行检查和评价; 课程保证基本知识和能力; 课程促进知识在其他情况下有意识的使用 |
5.9 记录和评估（个人）学习进展 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 使用不同的形式记录和评估学习进度; 教师分配任务以分析学生的学习成绩; 学生成绩被合理地评估; 评估可被理解的制定; 绩效反馈直接别有区别; 学生反思和语言表述自己的学习过程（例如学习进展或学习问题） |
5.10 教学形式和方法的多样性 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 所用的方法与课堂的目标和内容相匹配; 在引导和独立学习之间进行有意义的转换; 老师改变不同的授课方法以应对不同的学习渠道和学习类型; 教师选择把不同学习能力和基础的学生聚集在一起的方法，平等帮助男女生; 学生对所选方法的回答显示了学习的意愿 |
5.11 学生参与/ 共同创作 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 老师通过个人发表或关注来实现学生的积极参与; 老师让学生自己计划和实施学习过程或其中的一部分; 老师有意识地收集学生的建议/贡献; 学生在独立探索，发现，实验，测试等方面获得动机; 学生可以自主选择和阐述课题 |
5.12 支持独立学习 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 教师给出激发信息搜集、处理和演示的任务; 教授一般的学习策略以及学习和工作技巧; 教授自我反省和自我控制的技巧; 老师帮助学生建设性地处理错误和弱点; 激发学生独立完成不同的任务 |
5.13因材施教 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 老师关注学生的不同学习能力和学习速度; 老师为单个学生或学习小组分配不同的任务; 如果学生出现困难，老师会给予支持; 对学生的要求既不要过高也不要过低 |
5.14 能力开发 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 学生能够重复运用所学专业知识并领会方法; 学习者可以用语言连贯的方式表达并展示他们的学习成果;学生可以通过不同的媒体获取信息; 学习者有机会计划和自我控制; 学生承担学习和其他责任 |
5.15 行动导向 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 学生在课堂的每个阶段均能保持积极性；学生能够调动多个感官系统学习；学生在课堂中占主体地位，老师辅助；学生独立规划，执行，控制。 |
5.16理实一体化 | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | ¨ | 学生理论学习与实践相结合，实训内容能帮学生理解理论知识；教室布置可实现理论与实践教学同时进行；教师具备实践和理论能力；课堂上使用了理实一体化的教材；学习任务和学习情境与企业实际生产相关；学生实践时间较长，动手能力得到提高。 |
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