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导语：

陈老师和很多老师一样，希望自己的课堂活起来动起来。所以，他经常参加各种培训，并把培训中学到的新颖形式在班里试试。

曾经的教学经验：

记得去年开学时，陈老师做了一年级新生的班主任。他灵机一动，借鉴了培训的破冰活动，安排了一个让学生做自我介绍的环节，希望学生能快速熟悉起来。他把活动要求用投影展示给学生。

学生的分享开始了。谈到目标时，一个学生说“能拿个毕业证就行”，一个学生说“我上学就想学一项技术，早些挣钱”。陈老师感觉学生的分享不够励志，就准备鼓励一下。

随后他鼓励一位女生要好好练习画画，还希望建议一位喜欢打篮球的男生，也不要因锻炼影响功课……

陈老师好心的提醒后，学生反而更紧张了，有的不知道在说什么。陈老师很郁闷，也很纳闷：“自己是参照以往通常的操作流程来做的呀，为什么效果不明显呢？”

又一次学习的经历：

在一个暑假里，陈老师参加了澜海源创教育咨询机构组织的体验式培训。带着以往的问题，他一边体验一边想自己未来要怎么用。

陈老师这次学习的是一种培训中比较新颖体验式教学法。从开课破冰开始，陈老师感觉就耳目一新。

他也细心体会着每一个环节。

1.课前教室的桌椅摆放

培训教室的桌椅是U型摆放，一看就让人觉得与常规的培训不同。

陈老师看到教室的布置，想：真不错。不过如果是自己在学校里这样布置就太麻烦了吧。

2.墙上贴纸呈现

“开讲啦！”主讲老师开门见山。在教室四个角各有一个话题，老师介绍了活动要求：找到自己喜欢的话题。

听了老师的安排，陈老师想：老师的动作真快，这样就开始了。

3.一级体验式破冰——大家开聊

对“电影”感兴趣的小伙伴聚在一起，对“美食”感兴趣的小伙伴凑在一块。大家很快找到了自己的兴趣圈，一聊起来就发现身边的人有那么多共同的之处，陌生感很快一扫而光。

陈老师在其中和大家聊得很开心，想：这个方法我也回去让学生试试。

4.一级体验破冰——突然中断

老师突然终止，要做新的安排。

陈老师想：是要让大家分享感受了吗？

5.二级破冰体验——跳圈

主讲老师让大家再选一个感兴趣的主题，进入第二轮分享。这个环节叫“跳圈”。大家进入了新的兴趣圈，继续交流。

陈老师想：这个跳圈让交流更深入了，不错。自己和身边的伙伴已经成为朋友了。

6.活动结束

主讲老师再次叫停了。在大家的交流意犹未尽之中，破冰活动结束了。而陈老师有点奇怪：主讲老师没有做点评，是不是他忘了呢？

活动总结与反思：

这次体验式培训破冰活动的操作流程，陈老师一一记下了。主讲老师以破冰的活动为例，向大家简要地介绍了活动的设计要点和操作要点。

陈老师体会到，主讲老师做的事非常明确，从会场的U字形布置，到快速切入内容，到合适的主题，再到跳圈……无一不在加强学生的体验。

主讲老师说：“我们的所有做法都是想办法通过学员自身的体验，让他们自己在体验中找到感觉，愿意主动地去分享与参与。老师在这时，不用去点评，不用灌输某个概念给学员，更不用对其行为和结果做出审视和评判。如果做了这些，恰恰是体验式培训的大忌！”

听了后半句，陈老师终于明白了，主讲老师刚才为什么没有点评，原来是想给参与者更多回味的空间；这也是自己在破冰活动中的认识误区——以为更多的给予是最好的培训。其实应该是，鼓励更多的参与才是最好的培训。

“信息时代的学生在上课之前就已经接触大量的信息，如果内容与学生无关，如果话题不是他们关心的，他们就不会参与，活动就没有体验。”

最后，主讲老师说了自己的心得：“即便是一个很小的活动体验，我都会在心里模拟几百次，上千次。如果连自己都不熟悉，不喜欢，我是绝对不会在培训的课堂上使用的。”

在两天的培训中，陈老师感觉自己收获满满：“指向线”、“心愿树”、“灵感交换”、“关爱图”等二十几个体验式活动都让他印象深刻。他很有信心，有了自己对学生的了解，用了这些体验式教学法，自己的课堂一定会越来越活跃……

附表：

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